יש סוג של אנשים שאין להם בעיות באוריינות ובאיות. בדרך כלל אומרים שאנשים כאלה הם בעלי "אוריינות מולדת". אבל האם זה באמת קיים, או שזה רק מיתוס? המחלוקת בנושא זה לא פחתה זמן רב.
נחוץ
- - ספרות בדיונית,
- - אוסף דיקטציות,
- - ספר לימוד בשפה הרוסית.
הוראות
שלב 1
למעשה, הנוסח "אוריינות מולדת" אינו נכון לחלוטין. הרי המושג "אוריינות" פירושו הכרת כללי הדקדוק והיכולת להשתמש בהם. לכן, באופן עקרוני, זה לא יכול להיות "מולד", מכיוון שהוא לא יכול להיות "מולד". ידע לא מועבר גנטית. מה שהעם מכנה "אוריינות מולדת" יהיה נכון יותר לכנות "תחושת שפה", כלומר היכולת לנווט במהירות בכללי השפה. אולם מולדת עשויה להיות נטייה ללימוד נושאים מסוימים. לדוגמא, אם לאדם יש חלקים תפקודיים טובים יותר במוח שאחראים על חשיבה לוגית, יהיה לו קל יותר ללמוד מדעים מדויקים כמו פיזיקה או מתמטיקה. ניתן להשוות זאת ליכולות אחרות - למוזיקה או לספורט. אז "אוריינות" היא דבר נרכש.
שלב 2
מה שמכונה "אוריינות מולדת" מושפע בעיקר מהזיכרון, ובמיוחד מהזיכרון הויזואלי. ככלל, אנשים שזוכים לנכס זה קוראים הרבה בילדותם. במיוחד אם הם קוראים ספרות קלאסית. הרמה האינטלקטואלית והתרבותית הגבוהה של יצירות אלה, כמו גם הטקסט הנכון מבחינה דקדוקית, בוודאי ייזכרו. ואם אתה קורא הרבה, אז עם הזמן, המוח מסוגל לעבד את המידע המצטבר בצורה כזו שהוא יפתח באופן עצמאי אלגוריתם לדקדוק ולכתיב נכונים.
שלב 3
בנוסף, הסביבה בה הילד גדל משחקת תפקיד חשוב. לדוגמא, אם משפחה מדברת בניב כלשהו, והילד ילך לבית ספר דובר רוסית, יהיה לו הרבה יותר קשה לנווט ברוסית מאשר למי שגדל על ידי הורים דוברי רוסית. כך גם לגבי ילדים שגדלים במשפחה דו-לשונית - תערובת של דקדוק משתי שפות נוצרת בתת המודע של הילד. דוגמה בולטת היא המצב באוניברסיטאות בגרמניה - בכמה התמחויות לומדים סטודנטים גרמנית מחדש אם הם מגיעים מאזור עם ניב שונה מאוד מהשפה הספרותית.
שלב 4
כך, "אוריינות מולדת" נוצרת באמצעות מספר גורמים: הסביבה בה הילד גדל, זיכרון טוב, קריאת ספרות, שינון כללי השפה וכמובן תרגול. כדי לפתח "אוריינות" נדרשת הכשרה מתמדת. בעת כתיבת תכתיבים, הילד ילמד להשתמש באוצר המילים המצטבר, ביסודות האיות שהופקדו בזכרונו ובשרשרת הנוצרת של "אוריינות לוגית" באופן שלאורך זמן יישכחו ניסוחי הכללים, והאדם עדיין יכתוב כשירות "על המכונה". אפקט זה נקרא "אוריינות מולדת".
